لطفا برای مشاهده چکیده به متن کامل (PDF) مراجعه فرمایید.متن کامل این مقاله به زبان انگلیسی می باشد. لطفا برای مشاهده متن کامل مقاله به بخش انگلیسی مراجعه فرمایید.لطفا برای مشاهده متن کامل این مقاله اینجا را کلیک کنید.

هدف ارزشیابی کتاب های آموزشی از ضروریات تدوین برنامه های آموزشی است. بنابراین، مطالعه پیش رو به ارزیابی کتاب "انگلیسی برای دانشجویان پزشکی" از سری کتاب های انگلیسی تخصصی دانشگاهی نسل نوین سمت می پردازد. روش کار نه نفر از اساتید دانشگاه علوم پزشکی تبریز (پنج متخصص زبان انگلیسی و چهار متخصص رشته پزشکی) به عنوان ارزیابان این کتاب بصورت داوطلبانه در این مطالعه شرکت نموده و علاوه بر تکمیل چک لیست ارزشیابی کتاب های انگلیسی برای اهداف ویژه، در یک جلسه مصاحبه شفاهی نیزشرکت نمودند. یافته ها نتایج تحلیل کیفی داده های حاصل از چک لیست ها و مصاحبه ها نشان داد که این اثر در مقایسه با همتای پیشین خود به لحاظ ظاهری پیشرفت خوبی داشته و به نظر جذاب تر و خواندنی تر شده است. متون اصیل، تمرینات مکفی و منسجم، توجه ویژه به نحوه تدریس واژگان و تدریس القایی دستور از ویژگی های مثبت این کتاب می باشند. هر چند، عدم تطابق لازم محتوایی با سرفصل وزارتی دروس زبان تخصصی 1 و 2 پزشکی، عدم توجه به آواشناسی، مهارت های شنیدار، گفتار، تا حدی نوشتار، و جوهره اساسا عمومی-محور متون و واژگان از نکاتی هستند که این کتاب را از تیوری های آموزش زبان انگلیسی دور کرده و در رفع نیازهای زبانی دانشجویان و در مقایسه با معادل های بین المللی در رتبه پایین تر قرار می دهد. نتیجه گیری این کتاب علیرغم برخورداری از محاسن غیر قابل انکار، تناسب کافی و لازم برای تدریس به عنوان زبان تخصصی 1 و 2 پزشکی را ندارد.

هدف اصلی این تحقیق یافتن رابطه هوش هیجانی و استفاده از راهبردهای یادگیری زبان انگلیسی با مهارت زبان انگلیسی در دانشجویان واحد اهواز بود. جامعه آماری این تحقیق تعداد 125 دانشجوی رشته زبان انگلیسی بود. روش تحقیق از نوع همبستگی بود و از رگرسیون چندگانه برای یافتن رابطه هوش هیجانی و استفاده از راهبردهای یادگیری زبان انگلیسی با مهارت زبان انگلیسی استفاده شد. ابزار اندازه گیری جهت این تحقیق آزمون نلسون برای تعیین سطح مهارت زبانی، پرسشنامه هوش هیجانی بار – ان و پرسشنامه سیل برای مشخص نمودن راهبرهای یادگیری زبان بود. نتایج نشان داد که بین هوش هیجانی با مهارت زبانی دانشجویان رابطه منفی وجود دارد و همچنین بین راهبردهای یادگیری زبان مهارت زبانی دانشجویان مثبت وجود دارد. آزمودنی ها با سطح مهارت بالا و سطح مهارت پایین از راهبرد فراشناختی و عاطفی بیش از سایر راهبردها و از راهبرد اجتماعی کمتر از سایر راهبردها استفاده می کردند. همه آزمودنی ها از راهبردهای یادگیری زبانی به ترتیب راهبرد فراشناختی، عاطفی، شناختی، جبرانی، حافظه و اجتماعی به یک شکل استفاده نمودند.

شناخت ترجیحات یادگیری دانشجویان در درس زبان انگلیسی، به ویژه از سوی اساتید مربوط، و نزدیک کردن آموزش به این ترجیحات، می تواند بازده بیش تر یادگیری را سبب شود. بر این اساس، تحقیق حاضر هدف اساسی خود را مطالعه ترجیحات یادگیری دانشجویان و اساتید درس زبان انگلیسی قرار داده است. بدین خاطر، ترجیحات یادگیری 215 دانشجوی ورودی دانشگاه شاهد، و نیز نظر 21 استاد درس زبان انگلیسی در این باره مورد بررسی قرار گرفته است. اطلاعات به دست آمده به منظور مقایسه ترجیحات مورد اشاره دانشجویان و اساتید مورد تحلیل قرار گرفت. نتایج نشان داد که در برخی موارد بین دو نظرهماهنگی و در برخی موارد ناهماهنگی وجود دارد. به عنوان نمونه، درمورد الگوی کارگروهی در کلاس، اختصاص وقت به انجام تکالیف، و روش یادگیری لغات جدید، در بین دو گروه هماهنگی وجود داشت، اما در مورد سبک ها و روش یادگیری، رسانه های مورد علاقه دانشجویان، فعالیت های کلاسی و نحوه ارزشیابی، تفاوت های معناداری بین دو گروه مشاهده شده است.

این مقاله تاثیر برخورداری دانشجویان ایرانی زبان انگلیسی از دانش فرهنگی بر عملکرد ترجمه آنها را مورد مطالعه قرار می دهد. طبق یافته های این تحقیق، دانشجویان اغلب در مواجهه با مفاهیم فرهنگی متداول از دانش کافی برخوردار نیستند. اگر چه دانش ناکافی در موارد متعددی تاثیر منفی بر ترجمه می گذارد، مطالعه متن ترجمه شده، ناکافی بودن اطلاعات فرهنگی دانشجو را دلیل اصلی این اشکالات نمی شناسد. بنابر یافته ها، کتب مرجع اصلی نقش مهمی در فرآیند ترجمه دارند و برای غلبه بر مشکل کمبود دانش فرهنگی رویکردهای کلاسی فرآیند - مدار مورد نیاز است. (اصل مقاله به صورت متن کامل انگلیسی، در بخش انگلیسی قابل رویت است)

موضوع رهبری معلم، با وجود اهمیت بسیار، در حوزه آموزش زبان چندان مورد توجه نبوده است. پژوهش کیفی حاضر بر اساس روش پدیدارشناسی و با هدف بررسی دیدگاه زبان آموزان درباره رهبری معلمان زبان انگلیسی و درک دقیق تری از مفهوم رهبری معلم در این رشته انجام شد. تعداد 21 دانشجوی دوره کارشناسی رشته آموزش زبان انگلیسی دانشگاه آزاد اسلامی واحد چالوس در این تحقیق شرکت کردند. داده های پژوهش از طریق مصاحبه نیمه ساختار یافته با شرکت کنندگان درباره ویژگیها و صفاتی که رهبر-معلمان را متمایز می کنند، جمع آوری شد. تجزیه و تحلیل داده ها بر اساس کدگذاری و تحلیل مضمونی انجام شد و نشان داد که مجموعه ای از ویژگیهای گوناگون در قالب پنج مضمون شامل تسلط حرفه ای، قابلیتهای شخصیتی، توانمندی ارتباط، هدفمندی و انعطاف پذیری از نظر دانشجویان، خصوصیات اساسی رهبری معلمان زبان انگلیسی است. نتایج حاکی از این واقعیت هستند که نظر دانشجویان درباره رهبری معلم از سطح دانش و تسلط معلم بر فنون تدریس فراتر می رود و شامل عناصری است که نه تنها ویژگیهای فردی و رفتاری معلم را شامل می شوند، بلکه خود ممکن است محصول تعامل و کنش متقابل معلم و شاگردان باشند. می توان گفت که مفهوم رهبری معلم از دید زبان آموزان با دیدگاه های سنتی موجود تفاوتهایی نیز دارد.

هوش هیجانی موضوعی چالش برانگیز در حیطه پژوهش های زبانی است. سطح هوش هیجانی از جمله عوامل مختلفی است که بر ذهن مترجم تاثیر میگذارد. این پژوهش بر بررسی رابطه هوش هیجانی و توانایی ترجمه دانشجویان زبان انگلیسی تاکید دارد. بدین منظور، 59 دانشجوی مترجمی زبان انگلیسی در دانشگاه پیام نور مازندران مورد بررسی قرار گرفتند. پس از همگونی، تعداد شرکت کنندگان به 32 نفر کاهش یافت. سپس دانشجویان یک پاراگراف از داستان گل سرخی برای امیلی را ترجمه کردند و پرسشنامه هوش هیجانی بار-ان را پاسخ دادند. نتایج تحقیق نشان دادند که بین هوش هیجانی و توانایی ترجمه دانشجویان رابطه ای وجود ندارد اما برخی از زیر مقیاس های اصلی هوش هیجانی مانند حل مساله، شادی، و انعطاف پذیری از نظر آماری رابطه ضعیفی با هوش هیجانی دارند. همچنین یافته ها بیانگر این مساله هستند که ترکیب هوش هیجانی و جنسیت هیچگونه تاثیر تعاملی بر توانایی ترجمه دانشجویان زبان انگلیسی ندارد. متن کامل این مقاله به زبان انگلیسی می باشد، لطفا برای مشاهده متن کامل مقاله به بخش انگلیسی مراجعه فرمایید.لطفا برای مشاهده متن کامل این مقاله اینجا را کلیک کنید.

با توجه به آینده بکارگیری یک سیستم یادگیری دوگانه، آگاهانه و غیر آگاهانه، در تئوری ها و پژوهش های زبان دوم، الیس (2006) بر این باور است که بررسی های بیشتر پیرامون چنین تمایزی برای مدل سازی و دریافت بهتر مهارت بسندگی زبان دوم و توانایی اندازه گیری و سنجش آن مفید و حائز اهمیت است. این پژوهش قابلیت دسترسی متفاوت دانش آگاهانه و غیر آگاهانه دستور زبان را برای مهارت بسندگی دانشجویان زبان انگلیسی بررسی کرده است. شرکت کنندگان در این مطالعه 160 دانشجوی زبان انگلیسی بودند که در دو مقطع کارشناسی و کارشناسی ارشد در دانشگاه شهرکرد تحصیل می کردند. مجموعه ای از آزمونها شامل آزمون سنجش صحت قواعد دستور زبان با مدت زمان محدود و همین آزمون بصورت تشریحی و بدون مدت زمان خاص و نیز آزمون تافل برای جمع آوری اطلاعات استفاده شدند. مجموعه ای از آزمونهای سنجش ضریب همبستگی برای بررسی سهم های دو دانش آگاهانه و غیر آگاهانه دستور زبان در آزمون تافل و بخشهای مختلف تافل محاسبه شدند. نتایج بدست آمده هیچگونه همبستگی آماری حائز اهمیتی بین نمرات دانش غیرآگاهانه و نمرات آزمون تافل نشان نداد، اما همبستگی خوبی بین نمرات دانش آگاهانه و نمرات آزمون تافل دیده شد. همچنین رابطه متوسطی بین دانش آگاهانه و اجزای مهارت بسندگی وجود داشت. اما هیچ رابطه ای بین دانش غیرآگاهانه و اجزای تشکیل دهنده مهارت بسندگی دیده نشد. همچنین آزمون استاندارد رگرسیون نشان داد که دانش آگاهانه دستور زبان توانست مهارت بسندگی این دانشجویان را در زبان انگلیسی بهتر پیش بینی کند. با توجه به نتایج بدست آمده به نظر می رسد یادگیری دانش آگاهانه دستور زبان انگلیسی در جاهایی که انگلیسی، زبانی خارجی محسوب می شود ضروری است و احتیاج به بررسی بیشتری دارد بویژه زمانی که هدف اولیه کسب مهارت بسندگی شناختی آکادمیک است. اصل مقاله به صورت متن کامل انگلیسی، در بخش انگلیسی قابل رویت است.